Varia in modo ampio, ma viene spesso descritto come più 'gutturale'
Potresti aver notato che le persone sorde sono leggermente diverse dalle persone che non sono sorde. Non è facile spiegare la differenza , in quanto dipende dalla singola persona.
I bambini sordi che crescono con impianti cocleari o apparecchi acustici, con l'aiuto dell'apprendimento della voce, spesso sviluppano voci simili a quelle udenti. In altre parole, le loro voci non possono essere identificate come provenienti da una persona sorda.
Tuttavia, quando un bambino cresce senza ascoltare e deve imparare a parlare senza sentire feedback, il loro discorso può assumere modelli che li distinguono.
Caratteristiche del discorso sordo
Per una persona sorda che non ha udito, il suo discorso potrebbe essere descritto come di natura monotona. Essere incapace di sentire esattamente come suona il discorso normale, nonostante la logopedia intensiva, significa crescere senza imparare le inflessioni naturali del discorso. Con sforzo, la persona può dare al suo discorso una certa inflessione, ma il più delle volte sarà un monotono.
Un altro termine che a volte è stato associato al discorso sordo è gutturale o gutturale, che significa pertinente alla gola. La gola è meno probabile che venga considerata un insulto poiché la parola "gutturale" viene spesso utilizzata in congiunzione con la parola "animalista".
Intelligenza vocale sorda
Oltre a ciò che sembra, l'intelligibilità (quanto è chiaro il discorso) è un'altra caratteristica del discorso sordo.
L'intelligibilità del parlato è un argomento frequente nelle riviste non udenti. Nel 2007, il Journal of Deaf Studies e Deaf Education pubblicarono un rapporto di un autore israeliano che paragonava bambini sordi israeliani in classi speciali (inclusione di gruppo) nelle scuole regolari a bambini sordi che erano integrati (inclusione individuale) in classi regolari.
Lo studio dell'autore ha coinvolto 19 bambini sordi. Di questi bambini, 10 erano in una classe speciale che utilizzava la parola e il segno, e gli altri nove erano integrati e usavano solo la parola. Ai bambini è stato chiesto di valutare se stessi su due scale: un questionario di solitudine e insoddisfazione sociale e una scala di senso di coerenza (coerenza che significa sicurezza). Il questionario sulla solitudine includeva affermazioni come "Non ho nessuno con cui parlare in classe" e la scala Coherence includeva affermazioni come "quando voglio qualcosa sono sicuro che lo otterrò". Quindi i bambini sordi registrarono letture e udirono bambini che non avevano mai sentito parlare sordo, furono usati come giudici dell'intelligibilità dei discorsi dei bambini sordi.
L'autore era alla ricerca di qualsiasi relazione tra l'intelligibilità del parlato e il modo in cui i bambini sordi provavano per se stessi. I risultati dello studio hanno mostrato che non vi era alcuna differenza tra le classi speciali e le lezioni tradizionali riguardo alla solitudine e alla coerenza. Tuttavia, i risultati hanno anche dimostrato che mentre non vi era alcuna relazione significativa tra l'intelligibilità del parlato e i sentimenti dei bambini nelle classi speciali, c'era una relazione significativa tra l'intelligibilità del parlato e i sentimenti dei bambini nelle classi tradizionali.
Ciò ha supportato la revisione dell'autore della letteratura, che ha rilevato che i bambini udenti avevano atteggiamenti migliori verso i bambini sordi con una migliore intelligibilità del parlato. La revisione della letteratura ha rilevato che l'intelligibilità del parlato ha influito sulla capacità dei bambini non udenti di formare amicizie con i bambini udenti. Sulla base della revisione della letteratura, l'autore ha concluso che la buona intelligibilità del parlato era una necessità per le amicizie nelle aule tradizionali.
Fonte:
La maggior parte, Tova. Intelligenza del linguaggio, solitudine e senso di coerenza tra i bambini sordi e con problemi di udito nell'inclusione individuale e nell'inclusione di gruppo. Journal of Deaf Studies and Deaf Education . Volume 12, numero n. 4., 21 maggio 2007. http://jdsde.oxfordjournals.org/content/12/4/495.long.